2015年2月1日 星期日

美國一所普通小學的一堂閱讀課---灰姑娘--ORID教學範例

ORID 教學案例】轉載自網路文章。

美國一所普通小學的一堂閱讀課---灰姑娘--

上課鈴響了,孩子們跑進教室,這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。 老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了。老師對他表示了感謝,然後開始向全班提問。

老師: 你們喜歡故事裏面的哪一個?不喜歡哪一個?為什麼?
§  O:1:Objective:事實感受的陳述。讓孩子回顧故事內容!
§  R:2:Reflective:引導孩子分享喜歡與不喜歡的原因,帶出孩子情緒與感受。

學生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子。不喜歡她的後媽和後媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。後媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

老師:
如果在午夜12點的時候,辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車,你們想一想,可能會出現什麼情況?
§  I: 3:Interpretative:引導孩子詮釋意義、價值、信念、目的、觀點、暗示等。

學生:辛黛瑞拉會變成原來髒髒的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。

老師:
 所以,你們一定要做一個守時的人,不然就可能給自己帶來麻煩。另外,你們看,你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的,千萬不要突然邋裏邋遢地出現在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長大和男孩子約會,要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒狀,全班大笑)。
§  I: 主題的重要性與詮釋意義、目的、觀點、暗示

好,下一個問題:如果你是辛黛瑞拉的後媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!

學生:(過了一會兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的後媽,我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師:為什麼?

學生:因為,因為我愛自己的女兒,我希望自己的女兒當上王后。

老師:是的,所以,我們看到的後媽好像都是不好的人,她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。
§  I: 主題的重要性與詮釋意義、目的、觀點、暗示

孩子們,下一個問題:辛黛瑞拉的後媽不讓她去參加王子的舞會,甚至把門鎖起來,她為什麼能夠去,而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

學生:因為有仙女幫助她,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把狗和老鼠變成僕人。
老師:對,你們說得很好!想一想,如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助,她是不可能去參加舞會的,是不是?
§  D: 4:Decisive:將來要怎麼做?得到新的了解、決心,行為的轉變。

學生:是的!

老師:如果狗、老鼠都不願意幫助她,她可能在最後的時刻成功的跑回家嗎?
§  D: 討論可以怎麼做得到新的了解、決心,行為的轉變

學生:不會,那樣她就可以成功的嚇到王子了。(全班再次大笑)

老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無論走到哪裏,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。

下面,請你們想一想,如果辛黛瑞拉因為後媽不願意她參加舞會就放棄了機會,她可能成為王子的新娘嗎?

學生:不會!那樣的話,她就不會到舞會上,不會被王子看到,認識和愛上她了。

老師:對極了!如果辛黛瑞拉不想參加舞會,就是她的後媽沒有阻止,甚至支持她去,也是沒有用的,是誰決定她要去參加王子的舞會?
§  D: 討論可以怎麼做得到新的了解、決心,行為的轉變
§  (到這裡老師已經完全引導到這次閱讀課想要得到的結果愛自己)

學生:她自己。

老師:所以,孩子們,就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她,她的後媽不愛她,這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己,她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛,或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的後媽,你們要怎麼樣?

學生:要愛自己!

老師:對,沒有一個人可以阻止你愛自己,如果你覺得別人不夠愛你,你要加倍的愛自己;如果別人沒有給你機會,你應該加倍的給自己機會;如果你們真的愛自己,就會為自己找到自己需要的東西──沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會,沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后,除了她自己。對不對?

學生:是的!!!

老師:最後一個問題,這個故事有什麼不合理的地方?

學生:(過了好一會)午夜12點以後所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師:天哪,你們太棒了!你們看,就是偉大的作家也有出錯的時候,所以,出錯不是什麼可怕的事情。我擔保,如果你們當中誰將來要當作家,一定比這個作家更棒!你們相信嗎?

孩子們歡呼雀躍。~故事ending!

ORID焦點問題討論---
1:Objective:陳述客觀發生的事實。
2:Reflective:陳述產生主觀的情緒、感覺感受。
3:Interpretative:透過引導反思,帶領出意義、價值、信念、目的、觀點、暗示等。
4:Decisive:未來的決定,得到新的了解、決心,行為的轉變。


「翻轉教室」(Flipped Classroom) 介紹

  在大班教學中,講述法是普遍被採用的教學方式,但其最大問題是壓縮了課堂師生互動的機會,更難有足夠的時間進行個別指導。「翻轉教室」 (Flipped Classroom) 是近來藉由科技解決此問題所產生的一種教學方式:所謂翻轉,是指將課堂「知識講授」和學生回家自行練習「作業」的順序對調。

實際作法是將課堂講授的部份錄製為影片,當作作業讓學生在課外先觀看,而將有限的課堂時間用於練習、問題解決或討論等教學互動,以提升學習的成效。其教學邏輯就是讓老師能在與學生面對面的學習環境中 (課堂時間),可以真正進行雙向溝通的教學活動。然而,以上卻僅說明了翻轉的方式及緣由,但更重要的是此方法的教學理念及教學設計也隨之改變,其核心精神是將學習的責任回歸到學生身上,老師原來主導的角色則轉為提供學習的引領及協助。
  那麼,要如何來進行呢?

知識講述
  首先,是將課堂上知識講授的部分錄製為影片。根據研究顯示,學生聆聽講述的專注力大約是 10~18 分鐘,並且隨著上課時間長度遞減,因此將課堂講述的內容轉換為影片時,大多建議製作成不超過18分鐘的主題式片段 (有些建議更短 5~10 分鐘)。而影片分段也打破課堂直線式的進行方式,好讓學生比較容易控制自己的學習進度,必要時可重覆觀看較為難懂的部份。
  分段影片以主題方式呈現,因此老師必須重新審視每堂課的內容,訂定明確的學習目標,適當地分成多個主題,並合理安排主題之間的順序及組織。明確的學習目標讓學生可以清楚地了解每段影片的學習重點為何。

  在課堂講述時,老師有時會根據學生的即時反應,增減內容。影片因需考慮觀看者無法即時回饋,因此講述或呈現方式應該要更能清楚明確傳達內容;如能先撰寫大綱腳本,內容及長度的掌握應該會更好。因影片可重覆使用,如花費較多的心力及時間製作,應該是有效益的。或者,也可考慮和其他教授同一科目的老師合作,以達到事半功倍的效果。

  影片的錄製形式有很多種,簡單的 Webcam 及麥克風就可製作,或使用螢幕錄製軟體加上聲音 (例如:Khan Academy 的數學課程),或以家用 DV Cam 錄製等,這些可根據老師教授的科目內容及可獲得的資源多寡來考慮。(稍後再撰文詳細介紹錄製形式及工具)

教學設計
  教學設計是「翻轉教室」的另一個重要課題;面對面的課堂時間空出之後,所設計安排的教學活動應能充分運用互動溝通的機會,培養學生主動學習的精神、加深的學習成效以及發展高階的知識應用及思考能力。

  首先,為能確認學生認真地觀看影片,可運用一些技巧,例如:請學生作摘要、準備 1~2 問題提問、或先回答相關問題等;其目的在於先了解學生可能的困難在哪裡,以便在課堂上有效地進行解惑或加強。

  學生雖已先觀看影片,建議仍應於課堂上作重點複習,以加深印象。對於較為困難或容易誤解的概念,可設計一些問題或課堂作業,透過小組方式進行討論及操作;讓學生透過與同儕的互動更深入思考,了解問題所在並練習運用所學。

  當然,在大班教學中,老師很難一一進行個別指導,藉由不同程度的學生協同學習,老師比較容易從旁適時提供協助,或者針對學習困難的學生提供較多的指導。除此之外,也可借助科技工具的運用 (例如:Clicker),來全面性了解同學的學習狀況及診斷困難。

注意事項
  雖然愈來愈多老師或學校開始熱衷於了解及嘗試使用這個教學方式;但還是要評估其適切性:所教授的課程及內容是否適合使用這個方式? 全部的或部份內容? 例如:課程較少事實原理陳述的學科或許就比較不適合。

  另外,雖然數位科技工具已是大多數人可負擔,但仍需注意城鄉的差距以及個別學生的家庭經濟狀況;最好學校還是能提供部分學生電腦及網路的使用。

  課堂講述的部分已轉換為影片,讓學生當作作業在家觀看;雖然影片內容會較課堂講述更為濃縮,仍需指定對大多數人而言的適當份量。但也同時應考慮學習能力較佳的學生,提供額外的補充資源。

結論
  有些討論提到「翻轉教室」並非創新的教學方式;指定學生先進行課前閱讀書本章節,然後在課堂進行討論的方式,即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式,但科技工具的普及的確提高了其可操作性,多了一種貼近新世代的教學方式。

  而且,如首先提倡「翻轉教室」的 Aaron Smith Jonathan Bergmann (2013) 特別強調,「翻轉教室」的重點不在於老師自製課堂講述影片來教學,而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。尤其是老師作為知識領域的專家,可以將比較屬於單向傳授的部分,讓學生自行學習,而將面對面的時間用於解決個別問題,且更進一步地,用以發展高階的能力 (如:Bloom’s Taxonomy 中知識應用、分析、綜合及評估等能力)。而在整個教學過程中,讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考,才能真正地讓學習深化,而索培養得自主學習態度也是一切創新研究的根本。

參考資料:
1.     Sams, A. & Bergmann, J. (2013). Flip Your Students’ Learning. Educational Leadership. March 2013. Vol. 70. No. 6. Pp. 16-20.
2.     EDUCAUSE Learning Initiative. (2012). 7 things you should know about flipped classrooms. Retrieved from http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7081.pdf
3.     Chuang, J. (2012, April 27). 翻轉課堂 (Flipped Classroom) 讓學生自主學習. Retrieved May 20, 2013, from http://chinese.classroom-aid.com/2012/04/flipped-classroom.html




文章來源: http://ctld.ntu.edu.tw/_epaper/news_detail.php?nid=452
文/田美雲 (本中心數位媒體組教學設計師)

【認真活出神的話語】

2019/9/21 申命記 11:18 「你們要將我這話存在心內,留在意中,繫在手上為記號,戴在額上為經文; 19 也要教訓你們的兒女,無論坐在家裏,行在路上,躺下,起來,都要談論; 20 又要寫在房屋的門框上,並城門上, 21 使你們...