六六討論法-菲利浦斯66法Phillips 66

什麼是菲利浦斯66法?

　　菲利浦斯66法是美國密西根州希斯迪爾大學校長J·D·菲利浦斯發明的集體思考的創造技法。這一方法是將一個大型集體，分成若干個六人小組，圍繞可能解決的問題，運用智力激勵方法，同時進行6分鐘討論，最後得出一個解決問題的答案。所以人們稱之為菲利浦斯66法。其以腦力激蕩法為基礎，可以消除“人數太多，不利於自由發言，從而導致參加者提設想的積極性減退”，與“人多可以有較多的發言，容易收集到相當有趣的構想”。 

菲利浦斯66法的步驟

1.  確定主題；

2.  把規模較大的團體分為5至10人的幾個小組；

3.  在各小組中安排一位元主持人（兼記錄員），在各個小組中進行腦力激蕩活動；

4.  各個小組會議每次6分鐘；

5.  各小組得出結論，報告結果；

6.  對全體出席者提出報告，再由全體成員進行討論或對設想進行評價。

菲利浦斯66法的注意事項

1.  主持人在會前應考慮小組的構成，現場宜迅速辨識出席者的能力，並任命各小組的主持人。

2.  主持人事前宜熟悉腦力激蕩法之規則及要領，同時準備好相關書面資料，交給出席者。

3.  在第5、6道程式中未被列入報告的設想，不可捨棄，應加以收集，供將來應用。

菲利浦斯66法的優點

該技法是以智力激勵法為基礎，以小組討論形式進行，這樣會出現兩個優點：

1.  克服了大集體進行智力激勵活動時，人數多限制自由發言，影響參加者提出設想的積極性缺陷。

2.  小組進行智力激勵活動，會激起各小組間的競爭，有利激發出創造性的火花

3. 該技法無須有專家參加討論，普通人也能使用。 

本文轉載自網站：http://wiki.mbalib.com/wiki/%E8%8F%B2%E5%88%A9%E6%B5%A6%E6%96%AF66%E6%B3%95

從尋得人生意義找到幸福生命

幸福，是每一個人一生都在追求的主題，而每個人都有不同的生命歷程，所以幸福對許多人而言，也就成為沒有絕對標準的答案，然而卻是每個人共同的生命期許。

史達林時期勞改營的犯人伊凡·杰尼索維奇·舒霍夫，有一天晚上覺得不舒服，有一點點發燒，他早上起床時，覺得頭昏眼花、全身無力，很擔心這一天要怎麼熬過去。

可是一天下來，居然過得非常順利：沒有被關禁閉，他們小隊沒有被趕去做最苦的工作。午飯的時候賺了一碗粥，砌墻砌得恨愉快，搜身的時候偷帶的鋸條也沒有被搜出來，晚上又從別的犯人那裡弄到了東西，還拿到了香菸。

沒有生病，一天就這樣挺過來了，沒碰到不順心的事，“這一天簡直可以說是幸福”。這個故事說的是個人的“幸福”感覺，它基于達到個人“需要”的某種滿足程度。滿足了就“快樂”，反之則“痛苦”。但是，社會價值和倫理的“幸福”不是一種感覺，而是一種意義，“幸福”與人們平時所說的“快樂”是有區別的。

著名猶太心理學家，也是意義治療的大師弗蘭克博士（Victor Frankl）在總結人生時說：對人來說，最要緊的“不是趨樂避苦，而是在樂或苦中看到價值意義”。在尋求幸福之前，必須先尋求意義，一如我們必須尋找幸福的理由。一旦找到理由，人自然會感到幸福。

所以當我們每一天活著，知道自己正在為最應努力的目標奮鬥的理由，我們就會有幸福感。

他也曾經說過：「Man is not destroyed by suffering alone, but by suffering without meaning.」苦難本身未必能摧毀一個人，但是「無意義」的受苦則會讓他崩潰。

因此，在我們生活的每一天，要學習在我們願意投入的事情當中，找到意義，無論是主動投入還是被動投入，要用更寬廣的眼光，看到每一個行動背後的意義。如果人們能看到自己生命的意義，就能看到自己在每一件事情投入當下，背後的意義，也就更容易在每一天的生活中感到幸福。

好領袖是好聆聽者

許多人在對談時，都想要表達自己的想法，卻不容易記住對方表達的重點，或感受到對方的狀態。深怕自己想要講的話語忘了講，所以會在對方不注意時，把自己聯想到的話語分享出來。

愛情專家黃維仁博士說：「傾聽就是愛，瞭解中有醫治」。真正在乎一個人，就是在與一個人在一起的時候，專心陪伴，給對方時間，而「不是」一直想著自己的想法、自己的感覺，以及接下來自己要說什麼。

傾聽的重要目的，是要專注思考與感受對方的狀態，先思考分享者他在想的是什麼，先感受分享者的感覺是什麼，而不是先思考自己要講什麼，也不是先告訴對方自己的感覺。

許多人在聆聽對方分享時，會想到自己有類似的經歷，那一剎那會很想分享自己的經歷。

最近帶領一個領袖培育課程過程中，引導學員分享生命的狀態，當第一位學員分享完生命的困境之後，我邀請其他同學分享感受對方心情的回饋。另一位學員回饋時，不斷把焦點轉移到自己身上，分享自己面對困境的經歷，但卻對第一位同學沒有任何真實感受性的回應。繼續引導了幾次，他仍然只講自己的經歷。

也許第二位學員也需要別人聽到他的心聲，於是我回應了第二位同學之後，再次把焦點帶回第一位同學分享的重點。

聆聽真的是一輩子的藝術，有人年紀輕輕，就能聽到人的內心，有人一大把年紀，卻聽不到別人的心，同理需要放下自己，當放下自己的時候，對方就能感受到真正的愛，也才能真正與對話者的心共鳴，吸收更多的智慧，讓生命更成熟。

延伸學習：

DISC 性格檢測（從性格學溝通）

以學員為中心的教學：更有果效的教與學

學習並不是教學的產物
而是學習者行動的產物
 

以學員為中心的教學，照字面看起來似乎容易，但在帶領引導員培訓多年之後，從許多學員的回饋中，發現他們在理智上能理解，但從瞭解到轉化，的確需要時間，就好像習慣右手行動的人，要改左手行動非常困難，長期固定的腦神經元連結，需要一段時間的練習才能轉過來。

感覺起來似乎要開始反客為主，看起來是把老師主導權交給學生，其實主導權還是在老師，因為老師只是需要忍住想要教的衝動，多多引導學員自己發現答案。當老師可以轉化過來時，對於老師而言，是一個很棒的學習與成長。

幾年前因為右手打籃球受傷，在經過一兩年的治療之後，還是無法完全痊癒，無法用右手打球太久，於是為了保持我的得分能力，開始練習左手運球、投籃與上籃，經過一兩年的練習，沒想到我的左手，比之前練習十幾年還要厲害。可能因為之前還是倚賴右手吧!

剛開始練習左手，真的非常痛苦，但現在它是我的秘密武器，每當防守者努力防我的右側時，我就以左手從左側輕鬆投籃得分。我們的神經元可塑性非常高，只要因為需要而常常練習，經過不斷練習的結果，大腦就會自動產生新的迴路，使新的能力產生，這是一種創新，把原本沒有的生出新的能力。

以學員為中心的教學過程中，講師只是一位引導者，透過引導反思，引導學員自己發現議題的答案，並且在彼此的反思與分享中，將內心的價值與信念分享出來，當學員彼此的價值與信念產生交流時，大家的經驗、知識與智慧，就能大大提升，透過學員自己發現的答案，將對學員的生命產生更深遠的影響。

好處是老師每次的教學，都會有新的體驗，並且從每一個不同的學生身上，學到更多以前對這個主題沒有發現的觀點，因為持續有新的觀點與學習，所以也就會持續保持教學的熱情，甚至擁有越來越大的教學熱情。這對老師是一大福音，而對於學生，更能產生自主學習的能力與動機，長期而言對師生都是一件很棒的事情。

另外，當老師把焦點放在學生的需要，而不是自己的教學成就感時，他就更能發現學生的需要，而不只是滿足老師自己教導的慾望；同時，學生也會感受到老師真正的關懷，而不只是被迫接收老師所給予的一切。

以學員為中心的教導，就好像請老師換一隻手教學，將會生出新的能力、熱情，也會幫助學生超越他們原本的能力。

延伸閱讀：以學習者為中心的教學法