定義翻轉學習
一般人認為翻轉教室的定義是，學生在家裡看教學影片，而在課堂上完成典型的家庭作業（如題庫、練習卷、課後練習等）。
我們將這種版本稱為「翻轉教室101」。它是入口，但不是目標或終點。把單向教學從團體的學習空間搬到個人的學習空間，是展開旅程的好起點，但並不是終點。
翻轉學習是一種教學途徑，把單向教學從團體的學習空間搬到個人的學習空間，而團體空間則轉變成一個動態、互動的學習情境，教師在其中引導學生應用觀念，發揮創意，投入各科學習。
基本前提是單向教學（通常是指授課，但不一定是）不在大團體內進行。在翻轉學習裡，單向教學是個別傳授的，通常是（但不一定是）透過教師自製影片。這種時間對調讓師生更能靈活運用面對面的時間，進而為學生創造出更豐富、更有意義的學習經驗。
如果老師上課不採用單向教學，那他要做什麼？要找到這個問題的答案，可以藉由「唯一的問題」來回答：如何充分善用與學生面對面的時間？
翻轉學習的精髓要義，就是個人化學習。有許多以學生為主體的教學方法、型態及演變版，包括差異化教學、問題／專題導向式學習、探究式學習等等，不勝枚舉。當這些教學策略結合翻轉學習的概念，在執行上就會變得更為實用。翻轉學習的理念基本上就是以學生為中心。
翻轉學習並不是一個固定的流程；在這個模式裡，可以有許多不同的表現方式。沒有一個單一的策略，在每間教室、對每位老師及每名學生都能奏效。但翻轉學習適用於不同的風格、教學法及情境。每位老師都可以為學生客製化翻轉學習版本。老師也可以充分發揮他們個人在教育工作上的強項。不過，所有成功的翻轉學習情境，都具備一些關鍵要素。
舉個例子，賈斯蒂娜．卡莉娜斯卡是一名七年級的數學老師，在伊利諾州凱尼爾沃斯約瑟希爾斯學校任課。在實施翻轉教室101的第一年，她把重心放在製作教學影片上。那年春天，她因緣際會參加美國全國數學教師協會在費城舉辦的研討會。在那兒，賈斯蒂娜參加了幾場講座，探討如何以更好的方式，吸引學生學習數學。
她開始了解到，良好數學教育的核心，不在於記誦完整的數學演算過程，而在於學生能夠從數學的角度思考問題。有了這層體會，她充滿幹勁地回到工作崗位，開始執行深度學習的策略。賈斯蒂娜的學習能力很強，她不需要像我們一樣，花一整年的時間實施翻轉教室101。她已經用翻轉教室101找回寶貴的課堂時間，並在一年內，突破這種教學模式。
在本書中，你將會聽到幾位老師說明他們是如何突破翻轉教室，進入他們自己的深度學習教室....閱讀更多請見《翻轉學習》
本文轉載自天下叢書電子報
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