體驗學習，無非是做中學和反思的學習，他一定要有做的成份，也就是體驗，那到底體驗是甚麼，根據Gibbons & Hopkins (1980)認為，體驗層次從1到10，分別為模擬、實物觀賞、探索、分析、產出、挑戰、能力、經熟、個人成長、社會成長。
因此其體驗的深度也由淺到深，舉例而言，從看電視電影、到看實物，如現場觀賞棒球籃球、到實驗探索、到系統性研究環境和經驗、到創造建構與組織，到完成困難之挑戰、到技能的實際增加、到高水準品質之展現、到個人卓越成熟展現、到成為社群之典範。因此體驗真得有不一樣深度與層次。
杜威之體驗教育，強調身心靈涉入，包括身體、認知情緒、心靈全人之參與。因此我們的體驗教育遊戲設計應該不單只有認知因素，如一般的智力遊戲或是個案決策遊戲，而是更多的全人投入，當然包括肢體。這就是為甚麼Project
Adventure專案式冒險組織在麻州開始教育改革時，以體育為第一個開始的實驗科目，更編印了三本從小學到中學的PA體育教學教材。
當前用智力為遊戲活動的設計，其實非常多，因為認知的發展一直是傳統學校教育的重點，在進步主義中，因為強調教育即生活，因此實際全人的體驗更加重要。現在因為過分強調認知教學，所以一些純用認知思考的活動被用在體驗學習中，大家當然認為理所當然，或是大受歡迎；但是就我個人看法，其與真正體驗學習似乎有所差距。我想它是遊戲，但能否劃分為體驗教育遊戲，值得討論了。
當今台灣在活動設計上，比較缺乏創意，也許我們習慣模仿與遵循，如果要有更深的突破，自己學習的模式應該要有所調整，才能激發創意。也許習慣改變，不固守舊有模式，就會有不同的IDEA。
這幾年我更深思考我們這領域在做甚麼，市場歡不歡迎不是我唯一必要考量，而是思考一個教育的價值與意義。我想我會堅持，因為專業的發展，需要知道我們自己的根基，我們不是COPY店，我們要有屬於自己領域的哲思。
本文摘要自謝智謀教授分享
反思~
體驗學習，往往被誤以為一種遊戲，或做一個活動，然而真實發生體驗的學習，是需要讓身心靈都有經歷，並且透過反思，將經驗內化後產生一種新的價值、想法或行為，許多人都想要帶體驗活動，但若只會表面的遊戲帶領或活動引導，這只能帶到很淺的體驗。
深入的體驗，需要有更多活動內化在心裡，以學員需要而給予活動，不是拿固定的活動來帶學員，並且在引導、討論與反思時，透過引導者的生命，可以引導學員進入更深的反思，具體經驗與反思夠深入，生命的影響與轉化就更深入與持久。
